L’école primaire n’est pas seulement un ABC. C’est la politique des terrains de jeux, les horaires et le simple épuisement de rester assis. Ajoutez maintenant une nouvelle langue à ce mélange. Peut-être même un nouveau pays. C’est la réalité quotidienne des enfants qui tentent de suivre le rythme de leurs pairs tout en décodant l’anglais à partir de zéro.
La pandémie a rendu la tâche plus difficile. Pour les étudiants dont la langue principale n’est pas l’anglais, la pente a été abrupte. Les scores étaient à la traîne. La frustration est montée. La situation est devenue moche, en particulier pour les districts déjà aux prises avec des lacunes qui remontaient à deux décennies.
« Nous constations beaucoup de frustration chez les étudiants… Les étudiants étaient très renfermés, ces impacts sur l’émotion sociale », se souvient Sarah Walters, spécialiste de l’aide à l’alphabétisation.
Entrez dans les écoles de Troy City. Une heure au nord de Cincinnati. Neuf campus. Environ 4 000 enfants.
Les données démographiques sont uniques ici. Seulement 3 % des étudiants apprennent l’anglais, pour la plupart des enfants d’employés des partenaires japonais d’un constructeur automobile, ainsi que quelques hispanophones et ukrainiens. À l’échelle nationale, la moyenne est de 11 %. Troy ne gère pas le volume le plus élevé. Mais il s’agit des conséquences d’un enseignement fragmenté.
Avant 2022, l’enseignement de l’anglais à Troie était compliqué. Incompatible. Certains enfants ont reçu du soutien ; d’autres sont passés entre les mailles du filet.
La solution : bougez vos doigts
Le quartier a décidé de voir grand. Orton-Gillingham. C’est une approche multisensorielle de la phonétique. Ne vous contentez plus de regarder les mots. Vous les touchez. Vous les dites. Vous les déplacez.
Ils ont formé tout le monde. Pas seulement les enseignants. Directeurs, spécialistes d’intervention, paraprofessionnels. 116 membres du personnel ont été certifiés selon la méthode par l’intermédiaire de l’Institut pour l’éducation multimodale. Ce n’était pas bon marché. Ce n’était pas rapide.
Ils ont passé trois ans à planifier. En attendant que les subventions de secours post-pandémique touchent leurs comptes bancaires. Ensuite, ils ont fait tapis.
Walters est devenu le formateur principal. L’idée ? Connectez l’alphabétisation à travers les visuels, le son et le mouvement. Utilisez des flashcards. Tapez les syllabes. Apprenez l’histoire des mots pour savoir pourquoi ils enfreignent les règles.
« Nos apprenants multilingues l’adorent parce qu’on ne leur dit plus : « C’est comme ça ».
Une question rhétorique ressort : que se passe-t-il lorsque vous arrêtez de dire aux enfants qu’ils doivent simplement accepter les irrégularités ?
Ils commencent à donner un sens aux choses.
Ça s’est propagé comme une traînée de poudre
Danielle Romine, directrice de l’enseignement primaire du district, a une règle. Dire quelque chose de bien à un professeur ? Regardez-le se propager.
C’est exactement ce qui s’est passé. Les enseignants ont adoré les résultats. Ils voulaient plus de formation. Les demandes se sont accumulées.
Les chiffres ne mentent pas. Les compétences en lecture en troisième année à l’échelle du district ont atteint un plancher à 56 % en 2022-2021. D’ici 2023-04 ? Jusqu’à 81%. Plus élevé qu’avant COVID.
À Concord Elementary, les élèves multilingues n’ont pas seulement atteint leurs objectifs. Ils les ont écrasés.
Walters a entendu des histoires directement depuis la salle de classe. Deux étudiants japonais sont arrivés à l’automne. D’ici décembre ? Tenir des conversations complètes en anglais. Un autre enfant a vu son score en phonétique grimper de 38 points. Rapide comme l’éclair.
Au-delà de la salle de classe
Pourquoi est-ce important ? Bien sûr, les résultats des tests sont meilleurs. Mais Walters voit quelque chose de plus profond. Actions à long terme.
Imaginez qu’un enfant passe trois ans dans l’Ohio. Puis retourne au Japon. S’il ne sait pas lire en anglais, cette compétence s’atrophie. Cela affecte ses mathématiques plus tard. Sa science. Tout.
« Nous voulons que les étudiants réussissent… ces impacts à long terme pourraient vraiment leur nuire. »
Désormais, le quartier se tourne vers l’extérieur. Walters veut partager la formation. Soutenir les enseignants des comtés voisins.
L’objectif n’est pas seulement la victoire locale. C’est une maîtrise à l’échelle de la communauté.
Reste à savoir si d’autres districts le reprendront. Le travail continue. Lentement, régulièrement. Une leçon multisensorielle à la fois.
