Škola nejsou jen písmena A, B, C. Je to školní politika na hřišti, násobilky a nevýslovná únava z nutnosti sedět. Přidejte k tomu učení se nového jazyka. A někdy se přestěhovat do nové země. Přesně taková je každodenní realita dětí, které se snaží držet krok se svými vrstevníky a učí se anglicky od nuly.
Pandemie tyto potíže ještě zhoršila. U studentů, jejichž prvním jazykem není angličtina, byl pokles strmý. Výsledky testů klesly. Zklamání rostlo. Situace se zhoršila, zejména v okresech, které se již léta potýkaly s mezerami ve výkonu, které sahají dvě desetiletí zpět.
„Mezi studenty jsme viděli mnoho frustrace…Děti se stáhly do sebe a měly sociálně-emocionální problémy,“ vzpomíná Sarah Walters, specialistka na podporu gramotnosti.
Na pomoc přišla Školní čtvrť města Troy. Nachází se hodinu severně od Cincinnati. V okrese je devět výchovných ústavů a asi 4000 dětí.
Demografický obraz je zde jedinečný. Pouze 3 % studentů jsou studenti anglického jazyka (ELL); Jde především o děti zaměstnanců partnerských firem japonské automobilky a také o rodilé mluvčí španělštiny a ukrajinštiny. Celorepublikový průměr je 11 %. Troy nečelí největšímu počtu těchto studentů, ale čelí důsledkům roztříštěného přístupu k učení.
Do roku 2022 byla výuka angličtiny v Tróji chaotická a nekonzistentní. Některé děti byly podporovány, jiné byly zanedbávány a „propadly“ systému.
Řešení: pohněte prsty
Okres udělal velké rozhodnutí. Byla zavedena Oorton-Gillinghamova metoda. Jedná se o multismyslový přístup k fonetice. Nestačí se jen dívat na slova. Je třeba se jich dotýkat, mluvit nahlas a pohnout.
Vyškolili všechny. Nejen učitelé, ale i ředitelé, specialisté na speciální pedagogiku a pomocný personál. Institutem multimodálního vzdělávání je touto metodou certifikováno 116 zaměstnanců. Nebylo to levné a trvalo to.
Kraj strávil tři roky plánováním, zatímco čekal na dotace na obnovu pandemie. A pak jsem se úplně ponořil do nové metody.
Walters se stal hlavním trenérem. Cílem bylo propojit gramotnost s obrazem, zvukem a pohybem. Používejte kartičky, klepejte na slabiky, studujte etymologii slov, abyste pochopili, proč porušují pravidla.
“Naši vícejazyční studenti tento přístup milují, protože se jim již neříká: ‘Jen to přijměte’.”
Jedna řečnická otázka vyniká: co se stane, když přestanete nutit děti, aby přijaly nesrovnalosti jazykových pravidel jen proto?
Začínají chápat smysl toho, co se děje.
Šíří se to jako požár
Daniel Romay, okresní ředitel základního školství, má jedno pravidlo: řekněte učiteli něco dobrého a sledujte, jak se to šíří.
Přesně to se stalo. Učitelé viděli výsledky a metoda se jim líbila. Chtěli více trénovat. Žádosti se hromadily.
Čísla nelžou. Míra čtenářské gramotnosti třeťáků v celém okrese klesla ve školním roce 2021–2022 na minimum 56 %. Do školního roku 2023-2024 se zvýšil na 81 %. To je vyšší než úrovně před COVID-19.
Na základní škole Concord studenti, kteří mluví více jazyky, nezasáhli jen své cíle. Překonali je.
Walters slyšel příběhy přímo ze třídy. Na podzim přijeli dva japonští studenti. Do prosince? Měli plné konverzace v angličtině. Fonetické skóre jiného dítěte se zvýšilo o 38 bodů. Okamžitý efekt.
Mimo třídu
Proč je to důležité? Ano, výsledky testů se zvýšily. Walters však vidí něco hlubšího: dlouhodobou rovnost příležitostí.
Představte si: dítě stráví tři roky v Ohiu a poté se vrátí do Japonska. Pokud neumí číst anglicky, tato dovednost klesá. To ovlivní jeho matematický výkon v budoucnu. V přírodních vědách. Na všechno ostatní.
“Chceme, aby studenti uspěli… dlouhodobé důsledky nedostatku dovedností je mohou vážně poškodit.”
Nyní se okres dívá ven. Walters chce sdílet školení a podporu pro učitele v okolních okresech.
Cílem není jen místní vítězství. Je to snaha o univerzální jazykovou plynulost v rámci komunity.
Zda tuto zkušenost přijmou i další okresy, se teprve uvidí. Práce pokračuje. Pomalu, ale jistě. Jedna multismyslová lekce najednou.
