„Jestem złym pisarzem”.
Słyszeliśmy to więcej niż raz. Zwykle zaraz po wydaniu zlecenia. Dla uczniów luka między zrozumieniem pomysłu a zapisaniem go na papierze przypomina wspinanie się po ścianie bez lin. Zbyt często szkoły traktują pisanie jako wielki finał jednostki nauki – stresujący test, podczas którego dzieci gorączkowo szukają nieistniejących instrukcji.
Nauczyciele wiedzą: zasady gry się zmieniły. Nie możesz po prostu rozdawać tematów esejów. Trzeba uczyć samego procesu pisania.
Doktor Barry Olson z Curriculum Associates twierdzi, że konieczna jest radykalna zmiana. Opierając się na swoim doświadczeniu jako profesor i autorka programów nauczania, wyjaśnia, dlaczego dzieci utkną przed pustą stroną. I dlaczego „projektowanie wstecz” może być jedynym ratunkiem.
Mit pustej karty
EdSurge : Od dziesięciu lat skupiamy się na wyraźnych instrukcjach czytania. Czy da się nadrobić to tempo w nauce pisania? Jak wygląda naprawdę wysokiej jakości nauczanie w tej dziedzinie?
Olson : Dane mówią same za siebie. Uczniowie robią postępy, gdy nauka jest wyraźna. Zbudowany. Oparte na prawdziwej wiedzy. Nie chodzi o to, żeby dawać im więcej esejów. Chodzi o nauczanie rzemieślniczej strony rzeczy.
Najpierw musimy zdefiniować linię mety. Daje skupienie. Każda lekcja w module powinna przybliżać uczniów do określonego rezultatu. Stopniowe kroki. Żadnego skakania.
Co powstrzymuje uczniów? Dlaczego pusty arkusz jest silniejszy?
Problemem jest obciążenie poznawcze. Pisanie wymaga od mózgu robienia wszystkiego na raz: generowania pomysłów, organizowania struktury, wybierania dowodów, konstruowania zdań, sprawdzania gramatyki. A to wszystko, kiedy mózg powinien być kreatywny? Nic dziwnego, że ludzie utknęli.
Olson powiedział, że wiele wyzwań ma swoje źródło w podstawowych brakach w umiejętnościach. Uczniowie nie ćwiczyli porządkowania myśli. Nie wiedzą, jak zwerbalizować pomysł, co znacznie utrudnia przeniesienie go na papier.
„Pisanie jest jedną z najbardziej wymagających czynności, jakie podejmuje uczeń.” — Doktor Barry Olson
Od czego nauczyciel powinien zacząć? Jaka pojedyncza dźwignia może poruszyć całym systemem?
Projekt od końca
Projekt od końca.
To jest kluczowe posunięcie. Przestań pytać, co zrobi nauczyciel. Zacznij pytać, co uczeń musi wyprodukować. Analiza literacka? Argumentacyjny esej oparty na dowodach? Artykuł wyjaśniający? Po ustaleniu punktu końcowego ścieżka staje się wolna. Lekcje rozwijają umiejętności potrzebne do trafienia w cel. Krok po kroku.
Ale znaczenie ma również sformułowanie zadania. Jak stworzyć taki, który naprawdę pomaga?
EdSurge : Co sprawia, że zadanie jest efektywne?
Olson : Wysokiej jakości teksty wynikają z wysokiej jakości zadań. To proste. Czy uczniowie mają to, czego potrzebują, aby odnieść sukces?
Niektórzy ludzie boją się złożoności. Uważają, że zwięzłość oznacza łatwość. Oni się mylą. Niejasne zadania zwiększają obciążenie poznawcze, ponieważ dzieci muszą zgadywać.
Jasne zadanie wydaje się oczywiście trudniejsze. Ale jest przejrzyste. Jest to zgodne z instrukcją bezpośrednią. Dobre zadanie zmusza uczniów do powrotu do tekstu. Cytat. Analizować. Wzmacnia to jednocześnie umiejętność czytania i pisania.
Wsparcie bez obniżania poprzeczki
Nawet w przypadku wielkich zadań zadanie wydaje się trudne. Jak wspierać uczniów, nie upraszczając materiału?
Dekompozycja złożoności.
Zacznij wcześnie. Nie czekaj na „dzień esejów”. Pracę rozpoczynamy od pierwszego dnia modułu. Caffolding nie jest niższym standardem. To drabina do wyższego celu.
To postępowe podejście przekazuje uczniom coś istotnego. Nauczanie nie jest sztuką magiczną. Jest to proces gromadzenia informacji, nakładania ich na istniejącą wiedzę, a następnie komunikowania wyników.
„Najważniejsze, żeby nie obniżać poprzeczki”.
Czytanie i pisanie stanowią zamknięty cykl. Kiedy dzieci rozumieją strukturę tekstu lub argumentację autora, tworzą rysunek. Łączne wykorzystanie obu umiejętności sprawia, że nauczanie umiejętności czytania i pisania jest skuteczne. Pisanie staje się narzędziem myślenia.
Lepsze czytanie napędza lepsze pisanie. Lepsze pisanie pogłębia zrozumienie.
Olson chce, aby w klasach było głośno. Chce, aby uczniowie byli tak podekscytowani tym, czego się uczą, że będą gotowi przekraczać granice. Pisanie pozwala im uchwycić tę energię. Pozostawia ślad po ich myślach.
Ten szlak jest ważny. Niezależnie od tego, czy chcemy się do tego przyznać, czy nie.
