Kathleen Farley escribió un artículo para Google. Habló sobre abandonar las horas de crédito tradicionales por estándares basados en habilidades en K-12. Una jugada inteligente. Necesario, incluso.
Pero he pasado años trabajando en políticas educativas personalizadas y basadas en competencias. He visto la pared. Una y otra vez.
No es pedagogía. No es resistencia docente.
Son las admisiones universitarias.
Hasta que los funcionarios de admisiones dejen de tratar las listas de cursos como textos sagrados, el aprendizaje basado en habilidades permanecerá al margen.
El proxy defectuoso
Las universidades utilizan los requisitos de admisión como filtros. Quieren candidatos de calidad.
Los trabajos de curso y las calificaciones son los principales puntos de datos. ¿La teoría? Si sobrevives a clases específicas, tendrás el conocimiento y las habilidades “blandas” para afrontar la universidad. Implica una línea directa. Un buen desempeño en la escuela secundaria equivale a un futuro éxito universitario.
Históricamente. Tal vez.
¿Ahora? No tanto.
La inflación de calificaciones es galopante. Los cursos de recuperación siguen siendo persistentes. Los instructores están abiertamente confundidos por la incapacidad de los estudiantes para manejar el trabajo de nivel universitario. El vínculo entre una calificación de escuela secundaria y la preparación real se está desgastando.
Ignoramos los hilos deshilachados porque así es como siempre ha sido.
Cómodo, ¿verdad? Equivocado.
Al priorizar las unidades Carnegie, las universidades ejercen una presión a la baja sobre las escuelas secundarias. Las escuelas secundarias se inclinan. Se apegan a modelos de medición obsoletos. Todo el sistema K-12 queda atrapado en este bucle.
Si realmente valoráramos el desarrollo de habilidades, donde los estudiantes demuestran aplicación, veríamos un nuevo paradigma. Cambiaría cuándo, cómo y dónde los estudiantes demuestran estar preparados.
La educación basada en competencias promete este equilibrio. Conocimiento más habilidad.
Nunca despega.
La tiranía de la tradición
¿Por qué? La tiranía de los requisitos de admisión.
Los padres entran en pánico. Los profesores se ponen nerviosos. Los administradores se congelan.
Cualquier intento de desviarse de la secuencia tradicional es calificado de imprudente. ¿Están dejando a nuestros hijos fuera de la universidad?
La amenaza es efectiva. Retrocedemos. Seguro. Estático. Aburrido.
“La suposición implícita aquí es que la finalización exitosa muestra lo que los estudiantes pueden hacer… Sin embargo, seguimos aceptando esto porque así han sido las cosas”.
Lógica defectuosa. Pero poderoso.
Imagínese una configuración diferente.
¿Qué pasaría si las universidades dijeran: “Aquí están las habilidades específicas que predicen el éxito en nuestras clases. Demuestre que las tiene”
No se requiere lista de cursos. Sólo evidencia.
Las admisiones impulsarían la demanda. Las escuelas secundarias se adaptarían. K-12 giraría hacia la competencia, no solo hacia el consumo de contenido.
¿Es esto una fantasía? Tal vez. Pero la alternativa es el estancamiento.
Palancas políticas que realmente funcionan
Los formuladores de políticas pueden forzar esta mano.
No todos los estados dictan criterios de admisión, pero muchos sí lo hacen. Esos estados necesitan reescribir sus estatutos. ¿Los que no? Utilice incentivos de financiación. El dinero habla.
Ya existen planos.
El Sistema de la Universidad de Wisconsin ha incorporado opciones basadas en competencias en las admisiones de estudiantes de primer año. Existe. Funciona. Podría escalar.
Colorado les pide a las universidades que observen demostraciones de aprendizaje. Proyectos finales. Si está en la transcripción, cuenta.
Indiana va un paso más allá. Vías de admisión automática para estudiantes que obtienen “sellos” de diploma en habilidades duraderas. Comunicación. Colaboración.
Programas piloto que demuestran que es posible
No es sólo a nivel estatal. Las instituciones también están tanteando el terreno.
La Escuela de Negocios Ross de la Universidad de Michigan permite a los estudiantes presentar un portafolio de desempeño. Trabajo real, no solo GPA.
La Universidad de la Ciudad de Nueva York realizó una prueba piloto. Admitieron a estudiantes cuyos puntajes en los exámenes de ingreso estaban por debajo de los umbrales estándar si pasaban las evaluaciones de desempeño.
¿Resultado? Estos estudiantes persistieron durante su primer año a tasas más altas que los compañeros tradicionalmente admitidos.
¿Significa esto que el modelo tradicional estaba equivocado? No del todo. Pero muestra que métricas alternativas captan el potencial que las calificaciones no aprovechan.
La parte difícil
Fácil de decir. Difícil de hacer.
¿Cómo evalúa exactamente una gran universidad un expediente académico basado en habilidades a escala? No se ha hecho a nivel mundial.
Faltan las tuercas y los tornillos.
Pero la infraestructura para K-12 se está construyendo. El Mastery Transcript Consortium está capturando el dominio de habilidades. Big Picture Learning tiene credenciales que comunican capacidad.
La participación en consorcios de estándares de desempeño se vincula con una mayor graduación y persistencia universitaria.
Colorado muestra cómo un estado puede ofrecer una amplia flexibilidad. Deje que los estudiantes muestren lo que pueden hacer.
Un lento ascenso hacia el pasado
Reimaginar la preparación requiere coordinación. Requiere agallas.
Estamos atrapados en un sistema de siglos pasados. Avanzar hacia estándares que prioricen las habilidades significa abordar las admisiones de frente.
Si queremos una verdadera transformación K-12. Si queremos escuelas que reflejen cómo trabaja realmente la gente.
Los porteros necesitan cambiar la cerradura.
Todavía no lo han hecho.
