Kathleen Farley hat einen Artikel für Google geschrieben. Sie sprach davon, in der K-12-Klasse die traditionellen Leistungsstunden zugunsten kompetenzbasierter Standards aufzugeben. Ein kluger Schachzug. Notwendig sogar.
Aber ich habe jahrelang an einer personalisierten, kompetenzbasierten Bildungspolitik gearbeitet. Ich habe die Mauer gesehen. Immer wieder.
Es ist keine Pädagogik. Es ist kein Lehrerwiderstand.
Es geht um die Zulassung zum College.
Solange die Zulassungsbeamten nicht aufhören, Kurslisten wie heilige Texte zu behandeln, bleibt kompetenzbasiertes Lernen am Rande.
Der fehlerhafte Proxy
Hochschulen nutzen Zulassungsvoraussetzungen als Filter. Sie wollen qualifizierte Kandidaten.
Studienleistungen und Noten sind die wichtigsten Datenpunkte. Die Theorie? Wenn Sie bestimmte Kurse bestehen, verfügen Sie über das Wissen und die „Soft Skills“, um mit dem College zurechtzukommen. Es impliziert eine direkte Linie. Gute High-School-Leistungen sind gleichbedeutend mit zukünftigem College-Erfolg.
Historisch. Vielleicht.
Jetzt? Nicht so sehr.
Die Noteninflation ist weit verbreitet. Förderkurse bleiben bestehen. Die Dozenten sind offen darüber verwirrt, dass die Studenten nicht in der Lage sind, Aufgaben auf College-Niveau zu bewältigen. Der Zusammenhang zwischen einer High-School-Note und der tatsächlichen Bereitschaft löst sich auf.
Wir ignorieren die ausgefransten Fäden, weil es einfach schon immer so war.
Bequem, oder? Falsch.
Durch die Priorisierung von Carnegie-Einheiten üben Colleges einen Abwärtsdruck auf High Schools aus. Oberschulen verbeugen sich. Sie halten an veralteten Messmodellen fest. Das gesamte K-12-System bleibt in dieser Schleife gefangen.
Wenn wir die Entwicklung von Fähigkeiten wirklich schätzen würden, bei der die Schüler Anwendung beweisen, würden wir ein neues Paradigma sehen. Wann, wie und wo Schüler ihre Bereitschaft zeigen, würde sich ändern.
Eine kompetenzbasierte Ausbildung verspricht diesen Ausgleich. Wissen plus Können.
Es kommt nie in Gang.
Die Tyrannei der Tradition
Warum? Die Tyrannei der Zulassungsvoraussetzungen.
Eltern geraten in Panik. Lehrer werden nervös. Administratoren frieren ein.
Jeder Versuch, von der traditionellen Reihenfolge abzuweichen, wird als rücksichtslos abgestempelt. Schließen Sie unsere Kinder von der Universität aus?
Die Drohung ist wirksam. Wir schnappen zurück. Sicher. Statisch. Langweilig.
„Hier wird implizit davon ausgegangen, dass ein erfolgreicher Abschluss zeigt, was die Studierenden leisten können … Dennoch akzeptieren wir dies weiterhin, weil es so ist.“
Fehlerhafte Logik. Aber kraftvoll.
Stellen Sie sich ein anderes Setup vor.
Was wäre, wenn Hochschulen sagen würden: „Hier sind die spezifischen Fähigkeiten, die den Erfolg in unseren Kursen vorhersagen. Beweisen Sie, dass Sie sie haben.“*
Keine Kursliste erforderlich. Nur ein Beweis.
Die Zulassungen würden die Nachfrage ankurbeln. Gymnasien würden sich anpassen. K-12 würde sich auf Kompetenz konzentrieren und nicht nur auf den Konsum von Inhalten.
Ist das Fantasie? Vielleicht. Aber die Alternative ist Stagnation.
Politische Hebel, die tatsächlich funktionieren
Die Politik kann diese Hand erzwingen.
Nicht jeder Bundesstaat schreibt Zulassungskriterien vor, aber viele tun dies. Diese Staaten müssen ihre Statuten neu schreiben. Die ohne? Nutzen Sie Förderanreize. Geldgespräche.
Es gibt bereits Blaupausen.
Das University of Wisconsin System hat kompetenzbasierte Optionen in die Zulassung von Studienanfängern integriert. Es existiert. Es funktioniert. Es könnte skaliert werden.
Colorado fordert die Hochschulen auf, sich Lerndemonstrationen anzusehen. Capstone-Projekte. Wenn es im Zeugnis steht, zählt es.
Indiana geht noch einen Schritt weiter. Automatische Zulassungswege für Studierende, die Diplom-„Siegel“ für dauerhafte Fähigkeiten erwerben. Kommunikation. Zusammenarbeit.
Pilotprogramme beweisen, dass es möglich ist
Es ist nicht nur auf Landesebene. Auch Institutionen testen das Wasser.
An der University of Michigan Ross School of Business können Studierende ein Leistungsportfolio einreichen. Echte Arbeit, nicht nur Notendurchschnitt.
Die City University of New York führte ein Pilotprojekt durch. Sie nahmen Studierende auf, deren Ergebnisse in den Aufnahmeprüfungen unter den Standardschwellen lagen, sofern sie die Leistungsbeurteilungen bestanden.
Ergebnis? Diese Studenten hielten ihr erstes Jahr mit höheren Erfolgsquoten durch als die traditionell zugelassenen Kommilitonen.
Bedeutet das, dass das traditionelle Modell falsch war? Nicht ganz. Aber es zeigt, dass alternative Kennzahlen Potenziale erfassen, die den Noten entgehen.
Der schwierige Teil
Leicht gesagt. Schwer zu machen.
Wie genau bewertet eine große Universität ein kompetenzbasiertes Zeugnis im großen Maßstab? Es wurde nicht weltweit durchgeführt.
Die Schrauben und Muttern fehlen.
Aber die Infrastruktur für K-12 wird aufgebaut. Das Mastery Transcript Consortium erfasst die Beherrschung von Fertigkeiten. Big Picture Learning verfügt über Qualifikationen, die Fähigkeiten vermitteln.
Die Teilnahme an Konsortien für Leistungsstandards führt zu einem höheren Abschluss und einer längeren Studiendauer.
Colorado zeigt, wie ein Staat umfassende Flexibilität bieten kann. Lassen Sie die Schüler zeigen, was sie können.
Ein langsamer Aufstieg aus der Vergangenheit
Um die Bereitschaft neu zu definieren, ist Koordination erforderlich. Es erfordert Mut.
Wir stecken in einem System vergangener Jahrhunderte fest. Der Übergang zu Standards, bei denen die Kompetenzen an erster Stelle stehen, bedeutet, dass wir uns intensiv mit der Zulassung befassen müssen.
Wenn wir eine echte K-12-Transformation wollen. Wenn wir Schulen wollen, die widerspiegeln, wie Menschen tatsächlich arbeiten.
Die Pförtner müssen das Schloss austauschen.
Das haben sie noch nicht getan.
