Кэ瑟лин Фарли написала статью для Google, в которой призвала отказаться от традиционных кредитных часов в пользу стандартов, основанных на навыках, в школьном образовании (K-12). Это был умный ход. Более того — необходимый.
Но я годами работала в сфере персонализированной политики образования, основанной на компетенциях. Я видела этот барьер снова и снова.
Проблема не в педагогике. И не в сопротивлении учителей.
Проблема — в приеме студентов в колледжи.
Пока приемные комиссии будут относиться к спискам пройденных курсов как к священным писаниям, обучение, ориентированное на навыки, будет оставаться на обочине.
Сломанный индикатор
Вузы используют требования для поступления в качестве фильтра. Им нужны качественные кандидаты.
Пройденные курсы и оценки — это основные данные. Теория такова: если студент выжил на определенных курсах, он обладает необходимыми знаниями и «мягкими» навыками для успешного обучения в колледже. Это подразумевает прямую зависимость: хорошие школьные результаты равны будущему успеху в университете.
Исторически? Возможно.
Сейчас? Не совсем.
Инфляция оценок разрослась. Курсы для восполнения пробелов в знаниях остаются повсеместным явлением. Преподаватели открыто недоумевают, почему студенты не справляются с работой университетского уровня. Связь между школьной оценкой и реальной готовностью к обучению рушится на глазах.
Мы игнорируем эти надорванные нити, потому что так было всегда.
Звучит удобно? Это ошибка.
Отдавая приоритет карнеги-единицам (академическим часам), вузы оказывают downward pressure (давление вниз) на средние школы. Школы поддаются. Они придерживаются устаревших моделей оценки. Вся система образования K-12 попадает в эту ловушку.
Если бы мы действительно ценили развитие навыков, где студенты доказывают применение знаний на практике, мы бы увидели новую парадигму. Сместился бы фокус на то, когда, как и где студенты демонстрируют свою готовность.
Образование, основанное на компетенциях, обещает этот баланс: знания плюс навыки.
Оно так и не начинает работать.
Тирания традиций
Почему? Тирания требований к поступлению.
Родители в панике. Учителя нервничают. Администраторы парализованы страхом.
Любая попытка отклониться от традиционной последовательности обучения маркируется как безрассудная. Вы закрываете нашим детям путь в университет?
Угроза работает. Мы откатываемся назад. Безопасно. Статично. Скучно.
«Неявное допущение здесь заключается в том, что успешное завершение курсов демонстрирует, на что способны студенты… Однако мы продолжаем принимать эту модель, потому что это устоявшийся порядок вещей».
Логика flawed (с дефектами). Но мощная.
Представьте себе другую систему.
Что, если вузы скажут: «Вот конкретные навыки, которые предсказывают успех в наших курсах. Докажите, что вы их обладаете».
Без списка курсов. Только доказательства.
Приемная комиссия стала бы драйвером спроса. Средние школы адаптировались. Система K-12 сместила бы фокус на компетенции, а не просто на потребление контента.
Фантазия? Возможно. Но альтернатива — стагнация.
Инструменты политики, которые действительно работают
Законодатели могут принудительно изменить ситуацию.
Не все штаты диктуют критерии приема, но многие это делают. Этим штатам нужно переписать свои статуты. А тем, где таких норм нет? Использовать стимулы в виде финансирования. Деньги говорят сами за себя.
Готовые шаблоны уже существуют.
Система университетов Висконсина интегрировала варианты, основанные на компетенциях, в прием freshmen (первокурсников). Это существует. Это работает. Это масштабируемо.
Колорадо требует от колледжей учитывать демонстрации обученности. Итоговые проекты. Если это отражено в транскрипте, это учитывается.
Индиана идет еще дальше. Автоматические пути поступления для студентов, получивших «печати» (сертификаты) за освоение устойчивых навыков: коммуникации и сотрудничества.
Пилотные программы доказывают: это возможно
Это не только уровень штатов. Учреждения тоже тестируют воды.
Бизнес-школа Росса при Мичиганском университете позволяет студентам подавать портфолио достижений. Реальные работы, а не просто средний балл (GPA).
Городской университет Нью-Йорка (CUNY) провел пилотный проект. Они приняли студентов, чьи результаты вступительных экзаменов были ниже стандартных порогов, если они сдали оценочные испытания (performance assessments).
Результат? Эти студенты успешно заканчивали первый год обучения с более высоким процентом, чем их сверстники, поступившие по традиционной схеме.
Значит ли это, что традиционная модель неверна? Не совсем. Но это показывает, что альтернативные метрики улавливают потенциал, который пропускают обычные оценки.
Самая сложная часть
Сказать легко. Сделать трудно.
Как именно огромный университет может оценить транскрипт, основанный на навыках, в масштабах всей системы? В глобальном масштабе это еще не сделано.
Отсутствуют технические детали.
Но инфраструктура для K-12 строится. Консорциум транскриптов мастерства (Mastery Transcript Consortium) фиксирует овладение навыками. Big Picture Learning предоставляет сертификаты, которые передают информацию о способностях студента.
Участие в консорциумах стандартов выполнения работы связано с более высокими показателями выпуска и продолжения обучения в колледже.
Колорадо показывает, как штат может предоставить широкую гибкость. Дать студентам возможность показать, на что они способны.
Медленный подъем из прошлого
Переосмысление готовности требует координации. И мужества.
Мы застряли в системе, уходящей корнями в прошлые века. Движение к стандартам, ориентированным на навыки, означает直面 confrontation с процессом приема абитуриентов.
Если мы хотим реальной трансформации K-12. Если мы хотим школы, которые отражают реальную работу людей.
Стражи врат должны сменить замок.
Они пока этого не сделали.
