На протяжении десятилетий школы сталкиваются с негласным кризисом: большое количество старших учеников, лишенных базовых навыков чтения. Несмотря на недавние масштабные реформы программ чтения, с упором на раннее вмешательство, ученики средних и старших классов, «выпавшие из системы», остаются в основном без внимания. Проблема не нова; учителя на собственном опыте наблюдают ее годами. Один учитель шестого класса вспоминает ученика начала 2000-х годов, который неправильно написал фразу «Я провалился с треском», написав «Я фелл бедли», что демонстрирует неспособность читать даже простые слова в возрасте, когда грамотность должна быть гарантирована.
Наука чтения и ее неравномерное внедрение
Текущий акцент на «научно обоснованные» методы обучения чтению — фонетику, фонологическую осведомленность, беглость, словарный запас и понимание — не является революционным. Федеральная комиссия в 1999 году изложила эти принципы более двух десятилетий назад. Однако многие школы в прошлом придерживались неэффективных подходов, таких как «целостный метод», отдавая приоритет контекстным подсказкам, а не четкому обучению расшифровке букв и звуков.
В последнее время такие штаты, как Миссисипи и Луизиана, добились заметных успехов в ранних результатах чтения, внедрив эти научно обоснованные методы. Успех Миссисипи, названный «Чудом Миссисипи», побудил другие штаты последовать этому примеру. Примерно в 40 штатах действуют законы, требующие или поощряющие обучение чтению на основе фактических данных, однако большинство из них сосредоточены на детском саду и третьем классе. Отсутствие выделенных ресурсов для старших учеников остается критическим пробелом.
Застой прогресса несмотря на реформы
Несмотря на улучшение результатов четвертых классов по чтению (Луизиана поднялась со дна на 16-е место в стране), понимание текста в восьмом классе остается на прежнем уровне. Лишь 30% восьмиклассников считаются «компетентными» в чтении, эта цифра не изменилась с 1992 года. Этот разрыв разочаровывает педагогов; как отметил один чиновник, они могут улучшить результаты младших учеников, только чтобы увидеть, как эти достижения стираются в средней школе.
Исследования показывают, что более половины педагогов сообщают, что по крайней мере четверть их учеников средних и старших классов испытывают трудности с базовыми навыками чтения, при этом некоторые оценивают, что до трех четвертей учеников отстают. Эта реальность резко контрастирует с восприятием родителей: 88% считают, что их дети читают в соответствии со своим возрастом, в то время как на самом деле это делают только около 30%.
Почему старшие ученики остаются без внимания
Проблема заключается не только в нехватке ресурсов, но и в системном провале в решении основных проблем. Выявление отстающих учеников становится все сложнее с возрастом, поскольку многие разрабатывают стратегии преодоления или остаются незамеченными.
Эксперты подчеркивают, что ключ не только во вмешательстве, но и в последовательном, междисциплинарном обучении навыкам чтения на всех уровнях. Один исследователь заявил: «Мы не можем выправить ситуацию только вмешательством». Учителя часто не получают достаточной подготовки для поддержки отстающих старших учеников: 38% сообщают об отсутствии профессионального развития в этой области.
Путь вперед
Некоторые штаты предпринимают шаги для решения проблемы, такие как закон Луизианы, требующий повторного прохождения курса учениками, не прошедшими оценку по чтению. Однако основной упор по-прежнему делается на раннее вмешательство, оставляя старших учеников за бортом. Для улучшения результатов школам необходимо уделять первоочередное внимание:
- Комплексное обучение: обеспечение учителей всех уровней навыками для выявления и поддержки отстающих читателей.
- Междисциплинарная интеграция: включение стратегий чтения во все предметы, а не только в языковые дисциплины.
- Целевое вмешательство: предоставление интенсивной поддержки старшим ученикам, которые отстали.
В конечном итоге, преодоление разрыва в грамотности требует постоянной приверженности научно обоснованным методам во всей образовательной системе. Игнорирование старших учеников, лишенных базовых навыков чтения, увековечивает цикл академического неблагополучия, который подрывает потенциал будущих поколений.
