Десятиліттями школи стикалися з невимовною кризою: великій кількості старших учнів бракує базових навичок читання. Незважаючи на нещодавні серйозні реформи програм читання з наголосом на ранньому втручанні, учні середньої та старшої школи, які «випали з системи», залишаються переважно без уваги. Проблема не нова; Вчителі багато років бачили це на власні очі. Один учитель шостого класу пригадує учня на початку 2000-х років, який неправильно написав фразу «Я зазнав жахливої невдачі», написавши «Я впав у бідлі», демонструючи нездатність читати навіть прості слова у віці, коли грамотність повинна бути гарантованою.
Наука про читання та її нерівномірне впровадження
Поточний наголос на навчанні читання «на основі доказів» — звуковому, фонологічному усвідомленні, плавності, словниковому запасі та розумінні — не є революційним. Федеральна комісія в 1999 році виклала ці принципи більше двох десятиліть тому. Однак багато шкіл у минулому використовували неефективні підходи, такі як «цілісний метод», віддаючи перевагу контекстним підказкам над явним навчанням декодування букв і звуків.
Нещодавно такі штати, як Міссісіпі та Луїзіана, досягли помітних успіхів у ранніх результатах читання завдяки застосуванню цих методів, заснованих на фактичних даних. Успіх Міссісіпі, який називають «Міссісіпським дивом», спонукав інші штати наслідувати цей приклад. Близько 40 штатів мають закони, які вимагають або заохочують навчання читанню на основі доказів, але більшість зосереджується на дитячому садку до третього класу. Відсутність спеціальних ресурсів для старших учнів залишається критичною прогалиною.
Стагнація прогресу попри реформи
Хоча показники читання у четвертому класі покращилися (Луїзіана піднялася з дна до 16-го місця в країні), розуміння у восьмому класі залишається на місці. Лише 30% восьмикласників вважаються «компетентними» в читанні, і ця цифра залишається незмінною з 1992 року. Цей розрив засмучує педагогів; як зауважив один чиновник, вони можуть підвищити результати молодших школярів, але побачити ці успіхи стертими в середній школі.
Дослідження показують, що більше половини педагогів повідомляють, що принаймні чверть їхніх учнів середніх і старших класів мають проблеми з базовими навичками читання, причому деякі оцінюють, що до трьох чвертей учнів відстають. Ця реальність різко суперечить уявленням батьків: 88% вважають, що їхні діти читають відповідно до свого віку, тоді як насправді так роблять лише близько 30%.
Чому старших учнів ігнорують
Проблема полягає не лише у нестачі ресурсів, а й у системній неспроможності вирішити основні проблеми. З віком виявити труднощів стає дедалі важче, оскільки багато з них розвивають стратегії подолання або залишаються непоміченими.
Експерти підкреслюють, що ключовим є не просто втручання, а послідовне, міждисциплінарне навчання навичкам читання на всіх рівнях. Один дослідник заявив: «Ми не можемо виправити ситуацію одним лише втручанням». Вчителі часто не отримують достатньої підготовки, щоб підтримати старших учнів, які мають труднощі, причому 38% повідомили про відсутність професійного розвитку в цій сфері.
Шлях вперед
Деякі штати вживають заходів для вирішення цієї проблеми, наприклад, закон штату Луїзіана вимагає від студентів, які не склали оцінку читання, проходити курс повторно. Однак наголос залишається на ранньому втручанні, залишаючи старших учнів позаду. Щоб покращити результати, школам необхідно визначити пріоритети:
- Інтегрована інструкція: озброєння вчителів усіх рівнів навичками виявлення та підтримки читачів, які мають труднощі.
- Міждисциплінарна інтеграція: Включення стратегій читання в усі предмети, а не лише в мовні мистецтва.
- Цільове втручання: Надання інтенсивної підтримки старшим учням, які відстають.
Зрештою, усунення розриву в грамотності вимагає постійної відданості практикам, що ґрунтуються на фактичних даних, у всій системі освіти. Ігнорування старших учнів, які не мають базових навичок читання, увічнює коло академічних труднощів, що підриває потенціал майбутніх поколінь.
