Ältere Schüler bleiben zurück, da sich die Leseüberholung auf die ersten Klassen konzentriert

Seit Jahrzehnten kämpfen Schulen mit einer stillen Krise: Einer großen Zahl älterer Schüler mangelt es an grundlegenden Lesefähigkeiten. Trotz der jüngsten umfassenden Überarbeitung der Leseprogramme, bei denen der Schwerpunkt auf frühzeitiger Intervention liegt, werden Schüler der Mittel- und Oberstufe, die „durch das Raster gefallen“ sind, weitgehend ignoriert. Das Problem ist nicht neu; Lehrer haben es jahrelang aus erster Hand miterlebt. Ein Lehrer der sechsten Klasse erinnert sich an einen Schüler in den frühen 2000er-Jahren, der „Ich habe schwer versagt“ falsch geschrieben hatte als „Ich war bettlägerig“ und zeigte damit, dass er in einem Alter, in dem die Lese- und Schreibfähigkeit sicher sein sollte, völlig unfähig war, auch nur einfache Wörter zu lesen.

Die Wissenschaft des Lesens und ihre ungleiche Umsetzung

Der aktuelle Drang nach „wissenschaftlich fundierten“ Lesemethoden – mit Schwerpunkt auf Phonetik, phonologischem Bewusstsein, Sprachkompetenz, Wortschatz und Verständnis – ist nicht revolutionär. Ein Bundesgremium aus dem Jahr 1999 hat diese Grundsätze vor über zwei Jahrzehnten dargelegt. Allerdings haben viele Schulen in der Vergangenheit ineffektive Ansätze wie „ganze Sprache“ übernommen und Kontexthinweisen den Vorrang vor expliziten Anweisungen zur Dekodierung von Buchstaben und Lauten gegeben.

In jüngster Zeit erzielten Bundesstaaten wie Mississippi und Louisiana durch die Implementierung dieser forschungsgestützten Methoden bemerkenswerte Fortschritte bei den Ergebnissen im Bereich des frühen Lesens. Der Erfolg von Mississippi, der als „Mississippi-Wunder“ bezeichnet wird, veranlasste andere Staaten, diesem Beispiel zu folgen. Mittlerweile gibt es in rund 40 Bundesstaaten Gesetze, die einen evidenzbasierten Leseunterricht vorschreiben oder fördern, doch die meisten konzentrieren sich auf den Kindergarten bis zur dritten Klasse. Der Mangel an speziellen Ressourcen für ältere Studierende bleibt eine kritische Lücke.

Stagnierende Fortschritte trotz Reform

Trotz Verbesserungen bei den Leseergebnissen der vierten Klasse (Louisiana stieg landesweit vom Schlusslicht auf Platz 16 auf) stagnierte die Lesekompetenz der achten Klasse. Nur 30 % der Achtklässler gelten als „gut“ im Lesen, eine Zahl, die sich seit 1992 nicht verändert hat. Diese Diskrepanz ist für Pädagogen frustrierend; Wie ein Beamter feststellte, können sie die Ergebnisse jüngerer Schüler verbessern, nur um dann zu sehen, dass die Fortschritte von der Mittelstufe zunichte gemacht werden.

Untersuchungen zeigen, dass mehr als die Hälfte der Pädagogen berichten, dass mindestens ein Viertel ihrer Mittel- und Oberstufenschüler mit grundlegenden Lesefähigkeiten zu kämpfen haben, wobei einige Schätzungen zufolge bis zu drei Viertel der Schüler im Rückstand sind. Diese Realität widerspricht stark der Wahrnehmung der Eltern, da 88 % glauben, dass ihre Kinder auf Klassenniveau lesen, während nur etwa 30 % dies tatsächlich tun.

Warum ältere Schüler übersehen werden

Das Problem ist nicht einfach ein Mangel an Ressourcen, sondern auch ein systemisches Versäumnis, die zugrunde liegenden Probleme anzugehen. Mit zunehmendem Alter wird es schwieriger, Schüler mit Schwierigkeiten zu identifizieren, da viele Bewältigungsmechanismen entwickeln oder unter dem Radar bleiben.

Experten betonen, dass der Schlüssel nicht nur in der Intervention, sondern in einer konsistenten, fächerübergreifenden Vermittlung von Lesekompetenzen auf allen Klassenstufen liegt. Ein Forscher erklärte, dass „wir uns nicht aus dem Unterricht heraus einmischen können.“ Den Lehrern mangelt es oft an ausreichender Ausbildung, um ältere Menschen mit Leseschwierigkeiten zu unterstützen. 38 % berichten, dass sie sich in diesem Bereich nicht beruflich weiterentwickeln.

Der Weg nach vorne

Einige Bundesstaaten ergreifen Schritte, um das Problem anzugehen, wie beispielsweise das Gesetz von Louisiana, das Schüler dazu verpflichtet, eine Klasse zu wiederholen, wenn sie die Lesetests nicht bestehen. Der Schwerpunkt liegt jedoch weiterhin auf der frühzeitigen Intervention und lässt ältere Schüler zurück. Um die Ergebnisse zu verbessern, müssen Schulen folgende Prioritäten setzen:

• Umfassende Schulung: Wir vermitteln Lehrern aller Klassenstufen die Fähigkeiten, Leseschwierigkeiten zu erkennen und zu unterstützen.
• Lehrplanübergreifende Integration: Einbettung von Lesestrategien in jedes Fach, nicht nur in die Sprachkunst.
• Gezielte Intervention: Intensive Unterstützung für ältere Schüler, die ins Hintertreffen geraten sind.

Letztendlich erfordert die Schließung der Alphabetisierungslücke ein nachhaltiges Engagement für evidenzbasierte Praktiken im gesamten Bildungssystem. Das Ignorieren älterer Schüler, denen es an grundlegenden Lesefähigkeiten mangelt, setzt einen Teufelskreis akademischer Benachteiligung fort, der das Potenzial zukünftiger Generationen untergräbt.