Po desetiletí čelily školy nevyslovené krizi: velkému počtu starších studentů chybí základní čtenářské dovednosti. Navzdory nedávným zásadním reformám čtenářských programů s důrazem na včasnou intervenci zůstávají studenti středních a středních škol, kteří „vypadli ze systému“, většinou bez dozoru. Problém není nový; Učitelé to léta viděli na vlastní kůži. Jeden učitel šesté třídy si vzpomíná na studenta z počátku 21. století, který chybně napsal frázi „Špatně jsem selhal“ tím, že napsal „Upadl jsem do postele“, což prokazuje neschopnost číst i jednoduchá slova ve věku, kdy by měla být zaručena gramotnost.
Věda o čtení a její nerovnoměrné zavádění
Současný důraz na výuku čtení „založenou na důkazech“ – fonetiku, fonologické povědomí, plynulost, slovní zásobu a porozumění – není převratný. Federální komise v roce 1999 stanovila tyto principy před více než dvěma desetiletími. Mnoho škol však v minulosti přijalo neúčinné přístupy, jako je „holistická metoda“, upřednostňující kontextová vodítka před explicitní výukou písmen a zvuků.
Nedávno státy jako Mississippi a Louisiana dosáhly pozoruhodných zisků v raných výsledcích čtení implementací těchto metod založených na důkazech. Úspěch Mississippi, nazývaný „zázrak Mississippi“, povzbudil další státy, aby následovaly příklad. Asi 40 států má zákony, které vyžadují nebo podporují výuku čtení založenou na důkazech, ale většina se zaměřuje na mateřskou školu až do třetí třídy. Nedostatek vyhrazených zdrojů pro starší studenty zůstává kritickou mezerou.
Stagnace pokroku navzdory reformám
Přestože se skóre ve čtení ve čtvrté třídě zlepšilo (Louisiana vzrostla ze spodního místa na 16. místo v zemi), porozumění v osmé třídě zůstává stagnující. Pouze 30 % žáků osmých tříd je považováno za „kompetentní“ ve čtení, což je číslo, které se od roku 1992 nezměnilo. Tento rozdíl je pro pedagogy frustrující; jak poznamenal jeden úředník, mohou zlepšit výsledky mladších studentů, jen aby tyto zisky byly na střední škole vymazány.
Výzkum ukazuje, že více než polovina pedagogů uvádí, že minimálně čtvrtina jejich středoškoláků a středoškoláků má problémy se základními čtenářskými dovednostmi, někteří odhadují, že až tři čtvrtiny studentů zaostávají. Tato realita je v příkrém rozporu s představami rodičů: 88 % věří, že jejich děti čtou přiměřeně věku, zatímco jen asi 30 % to skutečně dělá.
Proč jsou starší studenti ignorováni
Problémem není jen nedostatek zdrojů, ale také systémové selhání při řešení základních problémů. Identifikace studentů, kteří mají problémy, je s věkem stále obtížnější, protože mnozí si vyvinou strategie zvládání nebo zůstanou neodhaleni.
Odborníci zdůrazňují, že klíčová není jen intervence, ale důsledná, interdisciplinární výuka čtenářských dovedností na všech úrovních. Jeden výzkumník uvedl: “Nemůžeme situaci vyřešit pouze intervencí.” Učitelům se často nedostává dostatečného školení na podporu starších studentů, kteří mají problémy, a 38 % uvádí, že v této oblasti nemají dostatečný profesní rozvoj.
Cesta vpřed
Některé státy podnikají kroky k řešení tohoto problému, jako je zákon Louisiany, který vyžaduje, aby studenti, kteří neuspějí v hodnocení čtení, opakovali kurz. Důraz však zůstává na včasnou intervenci a starší ročníky zůstávají pozadu. Aby školy zlepšily výsledky, musí upřednostňovat:
- Integrovaná výuka: vybavuje učitele na všech úrovních dovednostmi k identifikaci a podpoře čtenářů, kteří mají potíže.
- Interdisciplinární integrace: Začlenění čtenářských strategií do všech předmětů, nejen do jazykového umění.
- Cílená intervence: Poskytování intenzivní podpory starším studentům, kteří zaostávají.
Překonání mezery v gramotnosti nakonec vyžaduje trvalý závazek k praktikám založeným na důkazech v celém vzdělávacím systému. Ignorování starších studentů, kteří postrádají základní čtenářské dovednosti, udržuje cyklus akademického znevýhodnění, který podkopává potenciál budoucích generací.
